教學與研究的距離

教學與研究的間隔有多遠？若是青年教師只滿足于完成教學使命，教學與研究的間隔就會很遠；若是青年教師在教學中經(jīng)常探究教學專業(yè)問題，深思教學理論的得失，教學與研究的間隔就會很近；若是青年教師能將專業(yè)理論與課堂教學相交融，在進修中思慮、在思慮中理論、在理論中總結，實正從教學走向研究，此時教學與研究就是零間隔。那么在理論中，青年教師若何縮短教學與研究的間隔呢？

一是用專業(yè)閱讀浸潤教學理念。做研究型教師起首要做好專業(yè)閱讀，閱讀教育教學理論冊本，明晰認識教育教學的素質、原理、規(guī)律；閱讀學科專業(yè)著做，深切理解所教學科的課程理論、教學理論；閱讀教育專業(yè)期刊，掌握教育教學前沿動態(tài)和最新功效……專業(yè)閱讀需要持之以恒停止“啃讀”，有些教師會以工做忙或讀不懂為托言不停止專業(yè)閱讀，招致對教育教學理論知之甚少或理解不深、掌握不透，教育教學中碰到問題便難以抓住關鍵。

二是用理念引領課堂教學。每一次課堂教學都離不開教學理念的引領，某種水平上，教師秉承如何的理念就會有如何的課堂。因而，教師能夠通過專業(yè)閱讀豐潤本身的教學理念，用先輩的教學理念引領、指點課堂教學，使課堂教學內(nèi)涵更豐碩。與此同時，理念對教學的指點感化有多大，還需要教師通過理論來驗證，在教學過程中將理念與教學慎密聯(lián)絡起來，促使二者有機交融。

三是用專業(yè)寫做促進教學研究。若是說進修和理論是教師專業(yè)開展的根底，那么專業(yè)寫做就是教師專業(yè)提拔的催化劑。教師專業(yè)寫做是與教育教學等方面有關的寫做，好比教育論文、教育敘事、教學深思、教學漫筆等，專業(yè)寫做能夠促進教師對教學問題的思慮、總結和摸索。

我想提醒廣闊青年教師，若是你看到某篇文章時發(fā)現(xiàn)做者的思慮與本身所想不約而合，只是本身沒有記錄并寫成文章，那么那種覺得就是在提醒你需要養(yǎng)成記錄和寫做的習慣。若能起頭改動，專業(yè)才能或許會得到提拔。曾經(jīng)有一位教師與我分享他的履歷，為了緊緊抓住思惟的火花，每當靈感閃現(xiàn)時就灌音保留，后面有時間再系統(tǒng)整理、思慮和寫做。我想，當那位教師養(yǎng)成思慮設想、歸納總結、探究寫做的習慣，他在教學和研究中也會更得心應手。

四是用專題研究提拔專業(yè)素養(yǎng)。青年教師提拔專業(yè)素養(yǎng)要制止陷入備課、上課、輔導、修改功課的簡單反復之中，必需停止教學研究，在持續(xù)的研究中實現(xiàn)專業(yè)才能的提拔。青年教師能夠闡揚本身在理論上的優(yōu)勢，研究課程尺度、教材文本，研究教師的教、學生的學，更要研究課堂教學細節(jié)，從一點一滴做起，停止扎實、科學的研究，積少成多便會構成一個教學研究系統(tǒng)，哪里還有教學程度不進步、專業(yè)素養(yǎng)不提拔的事理呢？

總之，青年教師要有意識地通過專業(yè)閱讀、教學理論、教學寫做、教學研究來提拔學養(yǎng)和素養(yǎng)，從教學理論走向教學研究，實現(xiàn)教學與研究的交融，成為實正的研究型教師。

（做者系陜西省寶雞市教育學會會長）

《中國教師報》2022年12月14日第9版

做者：曹公奇